課改之花綻放天中教苑

汝南縣教育系統(tǒng)課堂改革訪談錄

王新立

馬丁·路德·金曾說：國家的繁榮，不取決于其國庫之殷實(shí)，不取決于其城堡之堅(jiān)固，也不取決于其公共設(shè)施之華麗；而在于其公民的文明素養(yǎng)，即在于人們所接受的教育，人們的遠(yuǎn)見卓識和品格的高低。這才是真正的利害所在，真正的力量所在。

曾經(jīng)有一段時(shí)間，筆者一直思考這么一個(gè)問題：每個(gè)早晨，全中國有1200萬的中小學(xué)老師走進(jìn)教室，有2億學(xué)生在那里等待上課，在短短的45分鐘時(shí)間里，課堂究竟能給師生帶來多少快樂和幸福呢？

帶著這個(gè)疑問，筆者圍繞新形勢下的課堂改革這一話題，與汝南縣教體局領(lǐng)導(dǎo)班子成員和一線老師進(jìn)行了傾心長談，從他們睿智的談吐中，筆者找到了答案。

課改，一場實(shí)質(zhì)性的“課堂革命”

汝南縣教體局局長趙銀中，已過不惑之年。這位畢業(yè)于上個(gè)世紀(jì)八十年代的華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高材生，至今已在縣、鄉(xiāng)基層領(lǐng)導(dǎo)崗位上摸爬滾打了20多個(gè)春秋。2009年，擔(dān)任縣教體局局長以來，他的內(nèi)心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變：職務(wù)的改變，不僅只是一種稱呼上的改變，關(guān)鍵是角色轉(zhuǎn)變了，昔日的農(nóng)林生產(chǎn)專家，如何成為新時(shí)期教育界的行家里手？

趙銀中坦言：“自從涉足汝南教育事業(yè)那天起，我就把課堂調(diào)研當(dāng)作自己最重要的工作。通過大量的調(diào)研活動，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育思想教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要。課堂上，教師滔滔講，學(xué)生默默聽，一支粉筆、一張嘴霸占了整個(gè)課堂，不僅占用了學(xué)生的寶貴時(shí)間，教師也很難把握好授課質(zhì)量。鑒于此，我在汝南教育系統(tǒng)提出了要開展一場‘課堂革命’的主張。其實(shí)，開展‘課堂革命’，就是要喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，打造激情、快樂、有魅力的高效課堂！使用‘革命’這個(gè)詞，就是想表明我們?nèi)昴峡h教育系統(tǒng)推進(jìn)教育改革的決心。”

為了探求高效課堂的全部內(nèi)涵，他們提出了“學(xué)一家、融百家、成自家”的改革理念。2010年秋，先后組織中小學(xué)校長、骨干教師分批進(jìn)駐全國課改試點(diǎn)學(xué)校——焦作市永威學(xué)校，實(shí)施體驗(yàn)式影子培訓(xùn)，全面學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、目標(biāo)教學(xué)法”，并在全縣中小學(xué)整體區(qū)域推廣。2012年底，他們還考察學(xué)習(xí)了安徽銅都實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“五環(huán)生命大課堂”，對原有的教學(xué)課堂模式進(jìn)行了提升、創(chuàng)新，形成了“三主六環(huán)”汝南課堂教學(xué)模式，并在全縣中小學(xué)校進(jìn)行推廣。

通過采取“走出去、請進(jìn)來”等一系列學(xué)習(xí)途徑，全縣中小學(xué)教師們意識到，高效課堂的實(shí)質(zhì)就是抓實(shí)、抓好教學(xué)常規(guī)，有效、高效地推進(jìn)先學(xué)后教，通過“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，實(shí)現(xiàn)教育抓全面、教學(xué)抓過程、學(xué)生抓全體的總體教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，為了全面鋪開課改規(guī)劃，縣教體局定期組織縣內(nèi)課改名師分片下鄉(xiāng)開展送課活動；分學(xué)科、分學(xué)段舉行“課改能手”競賽活動；組織全縣中小學(xué)校長80多人赴鄭州參加全國教育名家論壇“三大教學(xué)方法、三大教學(xué)模式”研討會。所有這些，都有力地提升了全縣課改的質(zhì)量與水平，使課堂改革成為常態(tài)化。

課改，人永遠(yuǎn)是教育的核心

該縣教體局副局長任新寬長期在教學(xué)一線工作，養(yǎng)成了縝密細(xì)致的思考習(xí)慣和鞭辟入里的邏輯能力。

談及汝南教育系統(tǒng)的“課改”進(jìn)程及內(nèi)在含義，他條分縷析，侃侃而談：“人永遠(yuǎn)是教育的核心。有什么樣的教師，就有什么樣的課堂。再好的教學(xué)模式，教師如果不理解其背后的教育理念，在實(shí)踐過程中也會走樣。”

汝南縣教育系統(tǒng)實(shí)施的“三主六環(huán)”汝南課堂教學(xué)模式，實(shí)際上是在呼喚每位教師在新的教育環(huán)境中，重建新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀。從表面上看，教師在這樣的教學(xué)環(huán)境中仿佛很輕松：學(xué)生作業(yè)當(dāng)堂完成，老師現(xiàn)場批改，有時(shí)連作業(yè)本都可以不再放進(jìn)辦公室。事實(shí)上，這一模式對教師的要求更高了。

首先，要求教師必須做到“四歸還”：一是盡量把課堂的空間還給學(xué)生。努力拓展課堂空間視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提升課堂魅力。二是盡量把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。課堂的核心是學(xué)習(xí)，教師是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，要善于讓學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去爭論、去總結(jié)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中不斷提升與發(fā)展。三是把質(zhì)疑問難的權(quán)力還給學(xué)生。課堂上激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，想方設(shè)法推動學(xué)生質(zhì)疑問難，科學(xué)地解決學(xué)生的質(zhì)疑問難。四是把探究性學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究問題，提倡用合作探究性的方法層層遞進(jìn)解決問題，激發(fā)靈感，催生靈性，提升學(xué)生的綜合能力。

其次，要求教師在打造高效課堂時(shí)，必須做到“五追求”：一是追求一種理想的教育境界。課堂上，教師對學(xué)生要做到真正的尊重、真正的成全、真正的關(guān)注；學(xué)生擁有足夠的思考空間，思維高度活躍，表達(dá)充滿自信，教師和學(xué)生都進(jìn)入一種主動成長的境界。二是追求以愛育愛、以情傳情的精神交往。教師心懷真愛，學(xué)生在愛中成長，在愛中懂得愛、珍惜愛、理解愛、學(xué)會愛、付出愛；教師要有激情，只有教師充滿激情，才能激發(fā)學(xué)生的激情，才能催生靈動的思維，才能燃起智慧的火花。以愛育愛、以情傳情是魅力課堂的關(guān)鍵。三是追求和諧之美的心靈感受。師生共享課堂設(shè)計(jì)之美、語言之美、學(xué)科知識之美、討論碰撞之美、思維嚴(yán)謹(jǐn)之美、課堂生成之美，給師生以美的享受，使課堂成為師生向往的心靈樂園。四是追求人的自信境界與自強(qiáng)精神。自信的教師、自信的設(shè)計(jì)、自信的語言才可以培養(yǎng)自信的學(xué)生，帶給學(xué)生自信的參與、自信的思考。五是追求學(xué)生今天的成長與明天的成才相統(tǒng)一。高效課堂要高度關(guān)注學(xué)生今天的成長，更要考慮學(xué)生明天成才所需。課堂要注重短期效益與長遠(yuǎn)發(fā)展相統(tǒng)一，既要推動學(xué)生今天的成長與發(fā)展，更要為學(xué)生明天的幸福成才奠基。六是追求創(chuàng)新與務(wù)實(shí)的有機(jī)結(jié)合。課堂沒有最好，只有更好。課堂應(yīng)有活力、有創(chuàng)新點(diǎn)，不落俗套，唯有如此，課堂才更具有吸引力，才能更好地推動學(xué)生創(chuàng)新思考。

每位教師任何時(shí)候都要記?。何覀儾粌H僅是在“教書”，更是在“育人”；不僅僅是去管理，更應(yīng)去“放縱”學(xué)生、欣賞學(xué)生、信任學(xué)生，使教育走出一條自然生長的路。孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開的花與最早開的花一樣美麗。

課改，教師的成長之路

劉瑛，汝南雙語小學(xué)語文教師。年紀(jì)不過而立，人很大方，也很健談，說起課改，她感受頗深：“任何一場改革都有一個(gè)痛苦的開始?；厥兹昴险n改走過的近4年路程，我認(rèn)為，這場發(fā)生在課堂上的教學(xué)改革，已成為青年教師成長的加速器、課堂變化的催化劑、檢驗(yàn)真誠的試金石。”

據(jù)她介紹，為了讓教師們能夠迅速接受新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全體教師學(xué)習(xí)蔡林森先生的《教學(xué)革命》?！督虒W(xué)革命》如同一盞課改的導(dǎo)航燈。我們將書中的一字一句掰開揉碎認(rèn)真研讀，并將“目標(biāo)教學(xué)法”和“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法結(jié)合起來，在常態(tài)課上加以運(yùn)用。為推動課改，學(xué)校還舉行了轟轟烈烈的課改競賽活動。針對每一節(jié)比賽課，聽課教師均要做評課記錄，不僅要評價(jià)教學(xué)方法的運(yùn)用是否正確、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計(jì)是否合理，還要對教師的教學(xué)基本功，甚至教師的每一句話、每一個(gè)手勢、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，都要進(jìn)行甄別、比較、推敲，參賽教師的才智相互碰撞，情感彼此交匯。通過賽課，積極的教學(xué)元素被吸收融合，優(yōu)良的教學(xué)方法迅速得到推廣。課改，讓我們的課堂漸漸豐富起來。

課堂上，老師變了。老師由滔滔不絕的演講者，變成了情感智慧的點(diǎn)撥者；由繪聲繪色的表演者，變成了仁愛慧心的引導(dǎo)者；由知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)興趣的煽動者；由權(quán)威的課堂壟斷者變成了參與學(xué)生平等學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者。

作為教師，他們學(xué)會了在課前周密地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，精心提煉思考題。課堂上，他們默默退居幕后，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生提供不同層次的服務(wù)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋，他們迅速進(jìn)行二次備課，明確了后教要教什么，哪些知識點(diǎn)需要重點(diǎn)教，怎樣才能教好，怎樣才能讓有效的學(xué)習(xí)方法根植在學(xué)生心中。

作為學(xué)生，他們也變了。課堂上，他們曾經(jīng)只是教師的配角，被老師牽著走，課堂上千人一面，異口同聲。課改后，每節(jié)課上，同學(xué)們根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)要求，自學(xué)、自思、交流、討論。在學(xué)生身上真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在鍛煉中與日俱增。

課改不僅在改變著課堂的面貌和師生的精神世界，更是推動課堂、推動教育發(fā)展的積極動力。課改推進(jìn)的程度越深，教師們就越深刻地感受到對精湛課堂藝術(shù)的探索和追求將永無止境。沒有完美的課堂，只有更美的課堂。要豐富、創(chuàng)新“汝南課堂教學(xué)模式”，將課堂改革本土化，就要堅(jiān)持“知行合一”。每位教師應(yīng)結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)以及具體的校情班情，打磨自己的精品課堂。打造高效課堂，關(guān)鍵要求同存異，要讓一千個(gè)讀者擁有一千個(gè)漢姆雷特，最后讓一千個(gè)漢姆雷特還是漢姆雷特。站出來，閃現(xiàn)的是精彩；放得開，展示的是風(fēng)采。

一個(gè)充滿期待的結(jié)尾

汝南縣推進(jìn)了3年多的區(qū)域課改，已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的“汝南課改模式”，不僅完成了由“學(xué)一家、融百家”到“成一家”的化繭成蝶蛻變過程，而且，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生不但成為課堂上的主人，還成為學(xué)校、班級、小組的主人，成為自我管理、自我發(fā)展、自我成長的主人，綜合能力明顯提升。3年多來，全縣中小學(xué)共在全國、省、市各項(xiàng)比賽活動中獲獎300多項(xiàng)，其中汝南縣第三小學(xué)的參賽作品《元日》，在全國國學(xué)經(jīng)典誦讀大賽中榮獲一等獎，汝南縣第三小學(xué)因此被授予“國家級國學(xué)經(jīng)典教育實(shí)驗(yàn)基地”。

與此同時(shí)，全縣很多中小學(xué)校都建立了學(xué)生會、興趣小組，出版了?？⑿?bào)。這些平臺的建立，既培養(yǎng)了學(xué)生的特長，又張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，還開發(fā)了其內(nèi)在潛力。這股潛力猶如涓涓春水，無聲地滋潤著汝南教育事業(yè)這顆長青大樹：2011年，高招成績公布后，該縣高考升學(xué)率較上年增長了53.8%；2012年高考中，該縣本科進(jìn)線率比2011年增長了33%，有兩名學(xué)生分別考入清華大學(xué)和北京大學(xué)，結(jié)束了汝南縣18年無人考入清華、北大的歷史；2013年，該縣本科進(jìn)線人數(shù)達(dá)到1752人，比2012年增長了10.2%，汝南高中二本進(jìn)線率達(dá)到34.4%，這標(biāo)志著該校進(jìn)入全市省級示范性高中中等行列。

試玉要燒三日滿，辨材須待七年期。不經(jīng)意間，汝南縣教育系統(tǒng)開拓的課改之路已經(jīng)走過3個(gè)年頭。汝南縣教育事業(yè)能否再現(xiàn)昔日的輝煌，該縣80萬父老鄉(xiāng)親在期待著。

課改：轉(zhuǎn)變的不僅僅是角色

李中海

近幾年來，在教育界，討論最多的話題恐怕是“課改”了，沿襲傳承了多少代人的課堂教學(xué)模式為什么要改革？一句話，即過去那種嚴(yán)重束縛學(xué)生自學(xué)能力和個(gè)性發(fā)展的“填鴨式”教學(xué)模式越來越走進(jìn)了死胡同，不改的確不行了。編輯了這篇介紹汝南縣教育系統(tǒng)課堂改革經(jīng)驗(yàn)的文章，筆者更進(jìn)一步加深了對課堂改革的認(rèn)識，很有收獲，同時(shí)，用“轉(zhuǎn)變”兩字來形容，似乎很恰當(dāng)。

正如文章中介紹的那樣，課改首先要求教師必須做到“四歸還”：盡量把課堂的空間、課堂的時(shí)間、質(zhì)疑問難的權(quán)力、探究性學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。這就是轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生的身份沒有轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的是角色，轉(zhuǎn)變的是思維方式。大家都知道，教師的職責(zé)是教書育人，但是，一直以來，很少有人去關(guān)心這樣一個(gè)問題：教師以怎樣的姿態(tài)和方式去教書育人。以前，許多學(xué)生都存在偏科現(xiàn)象，除了個(gè)人主觀學(xué)習(xí)態(tài)度以外，一個(gè)更主要的因素是與對那門功課所任教師的親疏程度有著很大關(guān)系。學(xué)生不能選擇教師，喜歡他的授課，會更加努力學(xué)習(xí)，討厭他，只能放任那門功課了。

說到底，在過去的教育模式下，雖然在口號上喊得很響，一切為了孩子，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂上沒有以孩子為中心，注重更多的是教師的感受。所以說，這場革命式的課改，其實(shí)是一場思維方式的轉(zhuǎn)變與突破，在轉(zhuǎn)變中打破了過去教師居高臨下的教學(xué)姿態(tài)，確立了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生才是課堂的主人。